让创意的课堂成为学生乐于接受的礼物
——浅谈“三四”年级英语对话教学与“五六”年级课文教学衔接的具体做法
管立红 屈亚芳
小学英语教学是学生英语学习入门的基础阶段，是激发学习兴趣，形成正确语音、语调，养成良好英语学习习惯的关键时期。因此，课堂教学十分重要，教学的效果直接影响着小学生以后的学习。在三、四年级段，小学生注意力不稳定，不持久，易被新奇刺激物所吸引，因而此时的英语教学模式是以对话、词汇组合为形式的教学模式，采用说、唱、玩、演、猜等多种形式，学生逐渐认为英语课是集多种才艺于一身的艺术语言课；而到了五六年级，虽然学生的自主学习能力、注意力各方面都有很大进步，但他们还是热衷于上身体活动型英语课，对新出现的听短文回答问题，或书面阅读等题型有点不太喜欢，尤其是一些主观题的增加更是让那些靠死记硬背考出高分来的学生无用武之地，因而学生在困惑，我会默写背诵，怎么还是考不好？为什么不像三四年级题目基本上老师都能复习到，现在有些题目要灵活发挥？家长也不明白，这英语，孩子如此用功，基础也打得很牢，怎么说掉就掉？这种情形归根结底还是老师的准备意识欠缺，鲁迅曾说过，地上本没有路，只是走的人多了，也就成了路，但如果老师不在正式走之前，让学生模拟走走短路，就会有些不适应，会走走停停，短时间会出现掉队，甚至就再也直不起身来的现象。所以我们老师要让孩子试跑。英语的默写背诵固然重要，但它们还只是一种再现，而要达到巩固、应用自如的程度，还需进行扎扎实实的提前渗透，稳打稳练的语言文字阅读训练。
爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来接受。”作为教师，就应该积极地有创意地安排课堂教学，让学生在从对话到课文学习的衔接上过渡自如，就算存在一定的暗礁和险滩，也要尽量充分地摸透水情，给学生开辟一条英语阅读教学的捷径。具体可为“三四年级‘渗’字当先，五六年级‘稳’字收尾”。
一、 前期酝酿阶段：三四年级“渗”字当先
1、 拉长对话，连锁循环
新颁布的英语新课程标准指出，语言学习对语言材料的再现率有较高的要求。现行的江苏牛津教材施行大循环，大再现原则，上一册内容基本要到下一册再进行再现，而在日常的教学中，为了保证重要语言现象有足够的再现率，必须施行小循环策略，否则根本无法保证学生的知识掌握情况。这种情况下，拉长对话就是一有效解决方式。通过老师有意设置交际绊脚石，让学生努力思索应答，在不同的语境中操练所学内容，达到真正交际的目的。如学了“what’s the matter?”后，学生在教师要求下可以把对话拉长：
A: Read the new word , please. B:Ok, “Hot.” A: Can you spell it ?B: Yes, I can . h-o-t, hot. A: Oh, Mike. What’s the matter? C: I’m thirsty. A: Would you like a glass of juice? C: Ok. A: Here’s a glass of juice for you. C: Thank you . A: Not at all.
2、 提供话题，汇溪成川
经验证明，语言材料在不同语境中不断地重现和加深，是符合学生的认知和记忆规律的。但要让学生自觉进行系统分类，还需教师创造性地使用教材。教师要充分融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合。为让学生可以简单易行地激活教材中的内容，教师可以提供话题（topic）帮助，通过话题的展开，学生可以把单一的词汇或句型汇入这方面知识库中，加强记忆和应用。如food and drink,学生可以搜索填充到以下内容：
look at the hamburger, please. Oh, it’s delicious.
Would you like some milk? Ok , please.
I’d like an egg and a cup of coffee. Wait a moment.
How many apples can you see over there? Five.
Here’s a box of chocolate for you. Oh , a nice present.
……
3、 说写联手，促进发展
目前的小学英语学习早已打破只听说不读写的误区，而把听说读写四项齐头并进作为一大趋势来运作。事实证明，在操作过程中，手使脑得到发展，使脑变得明智，脑使手得到发展，使手变成聪明的工具、思维的镜子。有人实验得出：人对知识的吸引，如果只是听和看的话，只能吸引50%，加上动手的话，则能吸收90%。如果以上所生发的一些句型通过填词等写的方式训练，不仅可以激发学生再现句型的结构和单词构成，还可以促进学生从句到段的写作训练,
如：A：____ are you? B：I’m______. And you ? A：I’m ______too. But Nancy is not so ______. She is _____ at home. B：I’m ______to hear that. Let’s get some _____ for her.
4、 语法精授，促进记忆
新课程标准指出，语法教学的核心是如何教才能更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。在小学英语阶段，要在兼顾培养和保持学生学习英语兴趣的同时，渗透必要的语法常识。这样，学生可以不必经常搞机械费时的重复默写训练，而巧妙运用一些语法规则进行举一反三记忆，如音标渗透记忆法。它可以帮助学生在语感基础相对薄弱的程度上缓解单词记忆的压力，但同时又是一条非常行之有效的记忆方法。如：
（1） 辅音跟辅音字母对照记忆法：辅音中很多辅音写法跟字母相同，如[b] [p] [t] [w] [k]等，只要学生了解了这些辅音，对这些音素的单词记忆就不再费力。
（2） 元音跟元音及字母组合对照记忆法：通过让学生拼读单词中的元音，并进行比较，可以帮助学生将元音按元音字母归类，这样又可以减轻单词记忆的难度。如a有[ei] [œ] [ā:] 等，e有[i:] [e]等，I 有[äi] [i]等,oo有[u:] [u]等。
二、 后期帷幄阶段：五六年级“稳”字收尾
1、 黄金分割，主次分明
美学上有个著名的黄金分割的命题，即高与宽之比为0.618的矩形为最美之形状。我认为，英语老师在教学课文时也应该按此比例确定所上内容的时间分配。如果是本单元重点，则需在课堂上花费3/5的时间在这上面。如果是以前所再现内容，出于大循环原则，仍需花费2/5时间。如6A第六单元“holidays”，本课重点是句型what do people usually do at …(节日)？和what did you do last …(节日)？，以及一些关于holiday的词汇。虽然两个句型同属所再现内容，一个为一般现在时（五年级学过），一个为一般过去时（上一单元已经学过），但比较下来，前一句型距离稍远，应做重中之重；而后一句型为次重点，是为了让学生区分时态在句中的具体意义的，无须过多时间渲染。
2、 集中发散，吸纳己用
小学英语课堂教学所采用的模式大都为任务型教学模式，它是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。如上面所上内容holidays,根据黄金分割后，采用的课堂安排可做如下发散式教学：当学生讨论what do people usually do at Spring Festival时，除了课文中visit relatives and friends和eat lots of delicious food两项活动外，可以加入buy new clothes, go to parties, have a big lunch, go travelling等，另外还可就别的节日如教师节、国庆节等讨论活动，在这两者基础上变换时态，从what do people usually do at …(节日)？转换到what did you do last …(节日)？或者did you …last …(节日)？进一步巩固本课所涉及的一些关于活动型语汇。只有这样，才能让学生最终走出书本内容，凌驾于实践英语、应用英语基础之上，从而解决交际问题，吸纳己用。
3、 面面俱到，回归课文
在语文作文训练中，最忌讳面面俱到、流水帐似的作文，而我们英语课堂教学却恰恰相反，在经过集中发散阶段后，学生对于本单元内容都已经大致掌握，但如何按一线索串联课文，对各语言点都有所涉及，有所完整再现，的确需要巧妙花费心思设计。它应该是一堂完美的语言操练课，目的为了让学生获得更深的亲身体验。如本课我这样设计：首先从调查入手：What do people usually do at their weekends? 当学生回答到listen to music这一活动时，放歌曲Jingle Bell,让学生猜什么节日的歌曲，由学生回答到Christmas并进行口头讨论活动后，解释说西方有Christmas,东方有相应的节日Spring Festival,由此过渡到Spring Festival,接着从传统角度出发，回忆中国的中秋和端午节，进行讨论并做时态转换的问答操练。最后回归到词组talk to .我这样引导：“We talk about some holidays in china just now. Mr Green is talking to his students about holidays like me .”这样完整的课文内容得到了很好的回归，不仅重点突出，次重点也随之激活，达到了理想的整体效果的境界。
4、 阅练促记，拓展延伸
五六年级的每单元D、E、F部分设计了从低到高的阅读训练题，目的是让学生在接受新知的基础上通过阅读训练加强记忆，提高实际应用的能力，这也是进一步为语言文字训练的拓展延伸服务。如本单元D部分，安排了一段听力材料，讲述了Mike的笔友Danny在复活节的活动。内容包括怎样去公园、怎样吃午饭、怎样在公园玩游戏、抓蚱蜢的经过等，学生第一遍不一定完全听懂，可以设置如下问题帮助听练：what did Danny do at Easter? When did they go to the park? How did they go to the park?等，在E部分，通过阅读短文写出各节日的名称，在F部分，通过一BINGO游戏巩固各个节日的活动。通过这些阅读训练题，一方面可以对本课holidays有个完整的理解，积极向课外延伸；另一方面通过各种途径跟生活相结合，大大增强了其趣味性。
总之，有创意的课堂教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这离不开教师的精心设计和指导，更离不开教师的远见卓识，只要我们在教学实践中积极探索，必定可以让课堂发挥精彩的瞬间，从而成为学生乐于接受的礼物。
