课改新亮点：心与心的对话交流
江苏省张家港市德积小学 管立红
改革促发展。新一轮的课程改革无疑对教育提出了更高要求，课程的整合（音乐、美术整合为艺术）又无疑使教师们面临着更大的机遇和挑战，而这种变革既促进教育的发展，更促进了学生的发展。毋庸置疑，艺术课程作为教育改革中诞生的新型课程体现了开放的时代精神。
“互动式”教学模式可以说是课改的一个新亮点。它就是把教育活动看作是师生进行一种心与心的对话交流，生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。
一、在教育互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两个积极性。
师生之间的情感交融，是师生互动的感情基础，是调动学生积极性参与互动学习的动力源之一。教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生喜欢你，热爱你这门课程，他就对所学的课也有兴趣，就会表现出积极、主动的高涨情绪。
“我们不都是平等的朋友吗？”
陶行知先生称他的学生为“小朋友”，他说，“我是你们的大朋友，既然大家都是朋友，我们不就平等了吗？”师生间的情感不也应有一种“朋友式”的互助、关爱、平等之情吗？只有慢慢走进孩子的心灵，孩子才会在不觉中把你当成信任的倾诉对象。
“建立“爱”的情感通道。”
小班有人数少的优势，增加了师生间的情感沟通、情感交流。尽快地了解每一个学生的兴趣、爱好、个性、特点，为建立“爱”的情感通道奠定了基础。教师要做到胸有成竹，及时抓住艺术课堂教学中每一个细小的闪光点加以肯定、赞扬。美国心理学家马斯洛说过这样一句话：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”
二、在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进学生学习能力的培养。
镜头一：“来，看我的！”──主动参与
苏霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师是学生学习的组织者、导航者。 小班课堂教学，空间形式较自由，开展具有游戏倾向的艺术活动，可以增进教学的趣味性，使学生在游戏中体验艺术，积极探索艺术的奥秘。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的……。”
在《大马路，小汽车》一课的教学中，学生用○△□“拼拼”、“摆摆”的方法设计了各式各样的小汽车，然后制成漂亮的头饰，听着、唱着小司机这首欢快的歌曲，在熙熙攘攘的马路上（创设情境）开着自己的车，心里别提有多高兴。“来，看我的！”小交警正忙着指挥交通呢！这不，一名违章司机给罚下了车，“红灯停，绿灯行，开车莫忘安全行。”一边正耐心地教育着违章司机。每一位学生都投入到有角色、有情节的游戏活动中，在“乐中学”、“学中乐”，体验到了参与的极大乐趣。
镜头二：“再看看，再想想，你会发现更多！”──探究发现
当有人问科学家爱因斯坦为什么会有那么多创造时，他说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。”积极探究是创新意识的先导，想象力是创造的翅膀，没有想象就没有创造。
探究式学习是从发现问题开始的，学生在学习生活中乐于观察就可以发现许多自己未知而又感兴趣的问题，教学中适时向学生提出或引导学生自己感兴趣的问题，使他们乐于去观察。发现问题，提出问题，解决问题的过程就是创造性发展的一个过程。富有创意的课堂教学应该让学生始终处于疑问的状态中，处在求知若渴的状态中。
在教学《我们的动物朋友》一课中，我说：“小朋友，能告诉老师和同学你有哪些动物朋友吗？”“小松鼠、长颈鹿、孔雀、小猴、熊猫……”“还有袋鼠。”小不点儿小磊高兴地说。“那小朋友想不想听听关于袋鼠的故事呀？”“想！”孩子们异口同声。“星期日，天气暖洋洋的，森林里将要举行一次动物运动会，来参赛的动物可多了，都想展示一下自己的能力。你看，大象来参加举重，小鸭来参加游泳，袋鼠来参加跳高了。你瞧，袋鼠的前肢虽短小、不发达，大部份时间用后肢着地站立行走，但那条大长尾巴用途可大了，在慢慢走路时，尾巴可当成第5条腿，跳跃时，又可以平衡身体。在长颈鹿裁判的一声哨响后，袋鼠一跃而起，稳稳地越过了横竿，横竿却纹丝不动，袋鼠战胜了所有的比赛对手。在队员向它庆贺的时候，长颈鹿裁判宣布：由于出现了某些情况，须取消袋鼠的比赛成绩。这时所有的动物都疑惑了，你看着我，我看着你。怎么会这样的呢？小朋友你知道吗？” （演示多媒体，向孩子们讲解，激起孩子的求知欲。）“我知道！”“我来讲！”孩子们争先恐后地举起了小手。“因为袋鼠犯规了，所以被裁判取消了比赛成绩。”小成说。“那袋鼠是怎样犯规的呢？再看看，再想想，你会发现更多！”（再次演示多媒体）我告诉孩子们。“可能是裁判发现袋鼠穿了双皮鞋来参加比赛吧，我们上体育课就是不能穿皮鞋的,会把脚扭伤的。”小磊接着说。“也许是袋鼠在鞋底安装了弹簧，在比赛时一用力把自己给弹过了横竿，这是作弊。”小亮自信地说。“老师，我想是袋鼠妈妈在起跳时，小袋鼠一兴奋跃出了妈妈的口袋，影响了比赛的秩序。”小玮忙着说。“……”学生的回答无不迸射出发散性思维的火花。我惊叹孩子们敏锐的观察力、丰富的想象力、开阔的思维能力。在回办公室的路上，我感到一种从未有过的紧迫感，关于袋鼠的“故事”，还在我脑子里浮现，我到底该不该把“惟一的答案”告诉孩子们？作为教师，我们该思考如何调整教育方法，适应日益发展的素质教育？
镜头三：“手拉手，才能肩并肩！”──交流合作
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自都得到两种思想。”师生间、学生间的交流合作就是相互学习，共同讨论。
在小班课堂教学中，由原来传统的“秧田式”座位改为多变的“马蹄型”、“半圆型”、“品字型”。学生不再面对教师依次而坐，学生也一改“听众”身份，教师主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。师生间的近距离让学生真切地感受到老师的关注。在执教《小土粒》一课时，我说：“假如我是一颗小土粒，当沙尘暴来临时，我的命运会如何？”播放着跌宕起伏的音乐，孩子们的表情时而轻松，时而紧张，时而兴奋，时而……孩子们的心已渐渐融入到“小土粒”的境遇中。孩子们激烈的讨论着、交流着，小组合作给小土粒画上了不同的神态：神情黯然的、喜滋滋的、忧虑的、兴奋的……“手拉手，才能肩并肩！”每个学生的收获就是整个小组的收获，每个学生的进步就是整个小组的进步，这是一种集体的智慧、集体的力量、集体的荣誉。在很大程度上，培养了学生间一种无形的团结、向上、协作的精神。
三、在教学互动中，加强儿童与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。
在教学过程中，创设一个充满艺术美的教育环境，会激发起学生更多的创造美的灵感。生动活泼及富于变化性的教学情境，充分发挥学生的各种感官功能，引起好奇，吸引注意，引发动机。小班教学的任务就是创设一种有利于学生潜能发挥的情境，帮助每一个学生发现自我的价值，展现自我的个性，体验自我的创造。
在《小熊请客》一课教学中，为充分发挥小班人数少的优势，让孩子学会自我参与环境的创建，自己动手设计、布置，用自己的语言和行为作为敦促自己进步的动力，实现人与环境的和谐互动，增强教育效果。教师和学生共同创设情境（大森林、小熊的家），分别进行了不同角色的扮演。小鸡、小狗、小猫轻松愉快的独唱洋溢出一份去小熊家做客的喜悦之情。当遇到游手好闲、懒惰的狐狸时，小动物们由一开始的轻蔑，到逐渐原谅并教育狐狸“改邪归正”，从此他们还成为了好朋友。这里，我们难道不被孩子们的纯真、善良、独特的戏剧表演深深打动吗？
“教育的艺术在于使器物——物质和精神财富能起教育作用。依我们看，用环境，用孩子自己周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”苏联教育家苏霍姆林斯基的话告诉我们，良好的环境确有一种特殊的教育功能。
“互动式”教学模式的实施，是心与心的对话交流，它实现了艺术课堂上的一个又一个的目标：创设了和谐、民主、平等的师生关系，充盈着相互建构、参与、体验的情境与氛围。许多领域是未知的、有待探索的，教师只要留给孩子更多的机会，那么很多的问题不再是惟一答案，不再只有标准答案。只要热情鼓励孩子，赏识孩子，凸现其主体，张扬其个性，就能看到一扇扇洞开的心灵之窗，就能听到一曲曲拨动心灵琴弦的美妙乐曲。
